Я про ВУЗ уже даже и не мечтаю. Хотя бы школу закончить. На выпускном, если доживу , то напьюсь (хоть и не пьющая).

Брюзжащий (Брюздеть, брюздовать)

Крути-верти пишет:

Всех с 1 декОбря!

Как варианты - декадря, дикабря, декбря...

Чамочка пишет:

Мирик2005 пишет:

Цербер пишет:

В МИФИ очень тяжело учиться, даже отличникам по физике(( даже наверно платно(((

Есть 6 вузов которые очень сильными считаются, и я вроде слышала что их диплом к международнуму приравнивается.
Это МГУ,  ФизТех (в г. Долгопрудный), МИФИ, МИИТ (который сейчас МГУПС - путей сообщения), Бауманский, и еще какой-то.

Учится в бауманке точно сложно, тома учебников наизусть заучивают, хотя поступить не сложно, но вот остаться сложно, много вылетает. Друзья там учились, хотя общажная жизнь очень интересная.
В МГУПС - сложно, но на некоторых кафедрах еще и интересно.
Физтех - какие-то факультеты сложнее чем в МГУ.
В МГУ - очень интересно. У меня друзей много от туда, и сестра там училась. Но один друг так его и не окончил.
Про другие не знаю.

Если педагогом хочет, то пусть идет. В педагогических не сложно учиться.

МИФИ - На многие факультеты(там на всякую кибернетику, защиту информации и т.п.)  высокий проходной балл. Там весь ЕГЭ должен быть от 80 и выше. Причем, в отличие от МИЭМа, например, там будет не только математика на хорошем уровне преподаваться, но и традиционная для МИФИ, физика, т.е. лабораторные работы по физике, для киберов ни кто не отменял..

На физико-технический и теоретическую физику проходные баллы не высокие, но..... это надо обладать высочайшим интеллектом, работоспособностью и стрессоустойчивостью.
Я бы сказала - стрессоустойчивость это там главное.
Потому что, какой бы ты не был золотой, умный и старательный, там для ВСЕХ устраивают ситуацию жуткого цейтнота и многократных пересдач.
И помимо сложной учебы, надо еще просто это психологически выдерживать. Выживает сильнейший. Способный на мозговой штурм, в условиях крайнего давления.
Народ просто не выдерживает.
На дочкином факультете, мальчик в общаге в разгар ПЕРВОЙ сессии из окна выбросился - кругом завал, впереди армия..
(не знаю остался жив или нет  )
Ну и это физика..... Там главное - физика. Математика - лишь инструмент.

Ну учиться везде тяжело.
У нас в педагогическом в сессию было по 10-15 зачетов и 6-7 экзаменов.Зачеты очень редко можно было получить автоматом, если посещать все лекции и семинары (строго отмечалось в журнале - как в школе).
За 1 тройку уже не платили стипендию.
Нельзя было пропускать физкультуру, медицину и английский, грозило завалом сессии.
Но больше запомнилась сдача русского - надо было устно с ходу разобрать предложение величиной с абзац, там одни названия придаточных было сложно запомнить - присубстативно-атрибутивное, например. Русский мы сдавали с 8.00 утра до 22.00 вечера, и то потому, что метро закрывалось., кто не мог ответить бежал в библиотеку.
Помню я на первом курсе рыдала у дверей деканата, не хотели принимать зачет, потому что я какой-то долбанный реферат не сдала, а на руках билеты на НГ, 
у нас не выгоняли в принципе, потому что можно было пересдавать бесконечное количество раз хвосты. 
Поэтому учиться вообще очень тяжело, бесконечные конспекты и рефераты по ночам. а днем учеба с утра до вечера. Вечный недосып. Только молодой здоровый организм это выдержит.
И у спасал тот же пофигизм. На лекции не ходили, конспекты их списывали, без них не сдашь экзамен.

наткнулась сегодня на процитированную СТАРУЮ статью типа специалистки по дисграфиям.....честно говоря обалдела, по её мнению детям НЕ надо развивать фонематический слух и орфографическую зоркость для того чтобы писать грамотно....и ВНИМАНИЕ тоже НЕ надо развивать это тоже не поможет....просто нужно учить буквы ЗРИТЕЛЬНО, слова ЗРИТЕЛЬНО и всё, ещё не дочитала этот бред, дочитываю http://www.stranamam.ru/post/8652892/#comments

Почему же бред?
Есть предел возможности коррекции того же фонематического слуха. У моего сына, например, он уже давно пройден, принципиального улучшения качества письма после многолетних занятий не случилось, увы.
Сейчас, когда он знает основные морфемы (т.е. визуально помнит их и знает правила словообразования), он может писать грамотно.
По английскому, где как раз с самого начала использовалась система запоминания визуального ряда, проблем нет совсем.

Хоста, не бред.

Хоста, там не бред... там скорее спор о методике преподавания русского языка. Ныняшняя методика (базирующаяся на фонематике) действительно, кмк, дает угрозу дисграфических ошибок... а меня в школе учили как раз так, как предлагает Ясюкова, фонетические разборы (мой кошмар до 2 курса университета, где мне это наконец объяснили логично и полно, но такое объяснение не катит первоклашкам) пошли с 3 класса!!! при этом дидактогенных (обусловленных обучением) "йолок" и "йаблок" у нас не наблюдалось... речь не о том, что не надо развивать фонематические процессы и внимание, а что не стоит только на них строить методику обучения русскому условно нормальному русскоговорящему ребенку

а вот реально хорошая статья, но про изучение английского языка НЕПРАВИЛЬНЫМИ методами.
http://russianexpress.net/article/view/4823

Ежка, сопру у вас вот это ' условно нормального русскоговорящего ребенка' прям в точку, все условно, и нормальность, и русскость, и говорящьность

а КАК не развивать фонематический слух, если ребёнок просто НЕ замечает разницы между похожими словами и НЕ различает их?! А если ПОКАЗАТЬ разницу, НАУЧИТЬ и слышать разницу и видеть разницу.....то дела идут гораздо лучше. Да, начинать нужно с БУКВ, а потом объяснить , что
буквы НЕ всегда звучат одинаково ЧЁТКО, бывает звучат как другая буква и т.д. Т.е. всё должно быть как-то равномерно и понятно, логически объяснено. И КАК можно сравнивать диктант в обычном классе и диктант в классе для глухо-немых?! Вы считаете им ОДИНАКОВО диктанты диктуют?!

Хоста пишет:

наткнулась сегодня на процитированную СТАРУЮ статью типа специалистки по дисграфиям.....честно говоря обалдела, по её мнению детям НЕ надо развивать фонематический слух и орфографическую зоркость для того чтобы писать грамотно....и ВНИМАНИЕ тоже НЕ надо развивать это тоже не поможет....просто нужно учить буквы ЗРИТЕЛЬНО, слова ЗРИТЕЛЬНО и всё, ещё не дочитала  этот бред, дочитываю http://www.stranamam.ru/post/8652892/#comments

Собственно только благодаря тому, что я вовремя попала на ее лекцию, благодаря форуму, мой младший сын пишет лучше, чем старший. И вслух его читать я перестала заставлять. Только про себя.
Со старшим только орфографической диктовкой и спасались перед гиа.

Похожие на слух слова различаются в написании благодаря контексту.

Хоста, стоп. Развивать фонематику надо. Но. методика преподавания русского языка (и проведения диктантов, кстати) отличается (должна была отличаться) от "специальных методик преподавания русского языка" (был в бытность мою студенткой у нас особая кафедра русского языка и специальных методик его преподавания, для детей с речевыми нарушениями эта методика была одна, для глухих другая, для детей с нарушенным интеллектом третья. Для иностранцев существует "методика русского как иностранного, где тоже куча направлений - грамматический подход, коммуникативный и т.д. (это к Чебе, но обучение армянского семилетки и студента из Зимбабве тоже не может быть одинаковым)
А у нас получилось, что то, чему нужно обучать логопедических детей, в особых условиях и порядке, засунули "массовым" детям... чем внесли путаницу в их головы...

Подскажите, пожалуйста, у ребенка-второклашки есть дисграфия, сейчас ищу логопеда-дефектолога, чтобы начать заниматься, но есть еще небольшая проблема. Он отказывается периодически (достаточно часто), работать на уроке письменно, при этом устно проблем нет никаких: и правила знает, и объяснить может, и с текстом работает. Но как только письменная работа или диктант - пустые тетради
И говорили с ним, и убеждали, что на уроке надо работать, а не сидеть - пока без результата. Значит проблема в чем-то другом, только в чем? Может у кого были подобные ситуации?

Виера пишет:

Подскажите, пожалуйста, у ребенка-второклашки есть дисграфия, сейчас ищу логопеда-дефектолога, чтобы начать заниматься, но есть еще небольшая проблема. Он отказывается периодически (достаточно часто), работать на уроке письменно, при этом устно проблем нет никаких: и правила знает, и объяснить может, и с текстом работает. Но как только письменная работа или диктант - пустые тетради

Мы все доделывали дома.

Пастельнейший лапас

гравицапа пишет:

Пастельнейший лапас

Стесняюсь спросить, что имеется в виду?)))

Чамочка пишет:

Виера пишет:

Подскажите, пожалуйста, у ребенка-второклашки есть дисграфия, сейчас ищу логопеда-дефектолога, чтобы начать заниматься, но есть еще небольшая проблема. Он отказывается периодически (достаточно часто), работать на уроке письменно, при этом устно проблем нет никаких: и правила знает, и объяснить может, и с текстом работает. Но как только письменная работа или диктант - пустые тетради

Мы все доделывали дома.

Нам учитель так не дает, может быть как-то поговорить с ней надо, объяснить, я уж даже не знаю как быть. Она говорит, пусть хотя бы делает домашнюю работу (ее к слову он выполняет, с жуууууткими порой ошибками, мне как очень грамотному человеку как серпом ..... ) вчера, например, наотрез отказался делать домашнюю работу

Тетя Мотя пишет:

гравицапа пишет:

Пастельнейший лапас  

Стесняюсь спросить, что имеется в виду?)))

Прикроватный коврик

Может боится, что ругать сильно будете?! ЖУТКИЕ ошибки, совершенно идиотские (с точки зрения обычных людей, НЕЗНАКОМЫХ с дисграфией)-----обычное явление при дисграфии.
ЖУТКИЕ ошибки КОНКРЕТНО в чём?! Просто при СПИСЫВАНИИ слова из учебника, или в ПРИМЕНЕНИИ правила?! Если при списывании слов, то обратите внимания КАКИЕ буквы или СОЧЕТАНИЯ букв он путает, забывает и т.д. и научите его ВИДЕТЬ (замечать) в ЛЮБОМ тексте именно ЭТИ проблемные буквы и ПРАВИЛЬНО списывать слова с ними.
Немного из личного опыта http://svitmam.ua/user/larisa111lykynenko/posts/135667

скорее всего хотел написать не коврик, а "палац", так некоторые называют ковры. Только слоги переставил.

Хоста пишет:

скорее всего хотел написать не коврик, а "палац", так некоторые называют ковры. Только слоги переставил.

Да нет, он так пишет. Шифровками. Прочитал, запомнил ...и написал то, что написал.

Хоста, это не бред, это печальная правда. У меня и мальчик с дисграфией и плохим фонематическим слухом есть, это мозговынос тот еще, но вот теперь пошла в школу лапочка-дочка без дисграфии, очень внимательная, усидчивая трудяжка и с отличным слухом - и пишет именно что транскрипционно благодаря этому поганому фонематическому разбору, которым их долбали в садике и теперь продолжают в школе. Вот это т.к. при её данных и с нормальным обучением она должна бы писать без ошибок вообще, я уверена.

мне трудно понять КАК-именно могли задурить ребёнку голову фонетикой, потому что наша учительница в младшей школе просто "забила" на фонетику, на фонетический анализ. Хотя в прописях его нужно было делать. У нас украинский класс, с одной стороны писать проще, КАК слышишь, так и пишешь, но, в 4-ом классе начали изучать правила, где как раз уже идёт НЕсовпадения ЗВУКОВ и БУКВ в слове....Скорее всего нужно, как в игре "Страна Лингвиния" акцентировать внимание, вот это БУКВА, а вот её "шапочка" - ЗВУК. У каждой буквы может быть НЕСКОЛЬКО "шапочек", всё зависит, от "компании"- соседних с ней букв. И "шапочку" мы СЛЫШИМ и ПРОИЗНОСИМ в словах УСТНО, а вот соответствующую БУКВУ нужно ЗАПИСАТЬ. И они могут НЕ совпадать. Я так понимаю, что детям НЕ дообъяснили, что ЗВУК и БУКВА - это не всегда одно и тоже.