Здравствуйте Mayachok!Посоветуйте пожалуйста как нам быть.Моему сыну (ему 8 лет) постоянно снится один и тот же кошмар,что на землю падает метеорит и наступает конец света.Это продолжается уже не первый год,но в последнее время он очень напуган.Вечером когда темнеет он закрывает окна,боится смотреть на небо.Боится один находиться в комнате,по ночам будет нас каждый день и говорит что ему страшно.Недавно попросили его придумать и нарисовать историю как можно всего этого избежать, но он нарисовал опять то же самое и приписал СПАСЕНИЯ НЕТ!

подумаю до завтра, как тут лучше поступить...
Можете еще какие-то подробности дать о характере ребенка, его склонности к застреванию (к примеру начинает какую-то тему обсуждать и не может переключится, если рисует - то кучу деталей - дом с сотней окошек и т.п.) когда это началось, не было ли какой-либо психотравмы...

Постараюсь ответить по порядку.По поводу склонности к застреванию не замечала(если не считать тему с метеоритом).Домики рисует с одним,максимум с двумя окошками.Последний рисунок дом с одним окном, но почему то без двери.Началось все с тех пор как научился читать,увлекался астрономией.Психотравм серьезных не было.Что касается характера,есть характеристика личности составленная психологом,если вам будет интересно могу предоставить.

Был недавно еще один случай который меня очень насторожил.Нашла у него в комнате скомканную бумагу,раскрыла там текст примерно такой:здесь покоится дальше его имя ,фамилия,отчество,год рождения и другая дата.Спрасила что это значит?Он говорит просто играл(((

да, если не затруднит, характеристика была бы очень кстати. Можно в личку

Извините Маячок, но в личку не получается отправить,можно прямо сюда?

Как Вам удобнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
АЛИЕВА СЕЙМУРА
Особенности нервной системы: относится больше к слабому типу, чем к сильному (тонкий чувствительный, ранимый), возбудительные процессы намного превалируют над тормозными; нервная система отличается лабильностью, которая проявляется в очень высокой эмоциональной лабильности.
Имеет высокие интеллектуальные возможности. Мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение) протекают на очень высоком уровне, без ущерба. Не наблюдаются странности логического мышления. Из-за высокой эмоциональной лабильности, трудно сохранять устойчивый интерес к тем или иным явлениям. Новизна и эмоциональный окрас события, явления являются притягательными. Приобретенный уровень интеллекта тоже достаточно высокий.
По интеллектуальному уровню развития он намного опережает свой возраст и соответствует где-то 9 годам. Социальный возраст соответствует его возрасту, т.е 6 годам. Противоречия между уровнем интеллектуального возраста и уровнем социального возраста и обеспечивают сложность характера и трудности воспитания. Еще нет понимания значимости соблюдения определенных социальных и моральных нормативов, которые приходят с возрастом и с опытом, а интеллектуальный аппарат работает с опережением. Чтоб была ясна картина, представим еще большую поляризацию между социальным и интеллектуальными уровнями развития: представьте 3-хлетнего ребенка с интеллектом подростка. Хорошо, что такие несоразмерности не встречаются. Поэтому у него проявляются проблемы в социальных контактах: в них он больше ориентирован на взрослых, чем на детей (результат общения в основном со взрослыми и результат высоких интеллектуальных возможностей). Нет достаточных навыков и опыта общения со сверстниками и нет интереса к ним, т.к. он их в своем интеллектуальном развитии опережает. Сверстники воспринимаются им в основном как мешающие объекты.
Проявляется демонстративный тип характера: желание быть в центре внимания, желание выделяться, быть первым. Имеет высокий уровень притязаний. Выражена эгоцентричность. Демонстративность усилена из-за нехватки достаточного для его типа внимания и, возможно, из-за проблем с правильностью применения системы наказания и поощрения.
Рекомендации в основном касаются системы наказания и поощрения, которая должна быть гибкой, творческой и опережать его установки и ожидания, связанные с ней. Учитывая его выраженную демонстративность, необходимо больше уделять ему внимания и реализовывать его потребности в эмоциональном общении и в эмоциональном приятии.
Доктор психологических наук
Меджидова Светлана Меджидовна 4.11.2010

Здравствуйте Маячок!Извините за нетерпимость,очень хотелось бы услышать ваше мнение по нашему случаю.Заранее благодарны!

Я постараюсь завтра к вечеру ответить.
К сожалению, не всегда могу это делать оперативно, особенно, если вопросы небанальные, одной-двух фраз мало.

Ничего нет о застреваемости... Ну ничче... В целом понятно.

В таких ситуациях и с учетом интеллектуального уровня хороша когнитивно-поведенческая терапия. Будет идеально, если найдете хорошего специалиста в этом направлении.
Суть (очень упрощенно) состоит в том, чтобы с помощью сократического диалога помочь найти неконструктивные мысли, которые повторяются и вызывают определенные эмоции - страх, гнев и проч., в определенных ситуациях.
К примеру, ребенок испытывает панику, когда мать не берет трубку, так как убедил себя в том, что в это время, с ней непременно должно случиться что-то плохое.
Тогда просим назвать причины по которым человек может не брать телефон (едет в транспорте и не слышит, занят и не может ответить... и т.п. умные дети штук 6-7 причин легко придумывают). Дальше просим рисовать схему - два человечка, между ними список причин. И предлагаем ответить на вопрос - сколько раз ты мама не брала трубку? ответ - 20, 30,40. И снова вопрос - а сколько раз случалось что-то плохое? ответ обычно - или ничего не случалось, или такая ситуация имела место один раз. Тогда мы просим записать - только 1 раз из 40, что-то случается (рисуем сорок точек, только одну перечеркиваем). Снова вопрос - Значит в остальное время, ты всякий раз волнуешься понапрасну? На этом месте, обычно все соглашаются...
Фактически мы предлагаем альтернативные варианты мыслей, которые "можно думать" когда страх одолевает. Но фокус состоит в том, что нужно чтобы ребенок сам все сформулировал.
Надеюсь, общий алгоритм Вам понятен Я специально не стала расписывать конкретный случай Вашего ребенка, так как Вы сами лучше сориентируетесь, что нужно сделать. В Вашем случае, можно использовать такие же схемы, чтобы определить вероятность падения метеорита, составить календарь с несбывшимися датами "конца света" и т.п. Хотя, конечно, за всем этим, скорее всего стоит страх смерти (который ребенок не может адекватно "переработать" вследствие незрелости эмоционально-волевой сферы), на фоне повышенной тревожности и признаков несколько нарушенного, асинхроничного развития...
Конечно, этот метод скорее представляет собой этакую "скорую помощь", когда нужно поработать с одним конкретным эпизодом, мешающим жить. А по-хорошему, тут требуется серьезное психологическое сопровождение плюс иногда - медикаментозная поддержка (чтобы тревожность снять и проч.)

О, кстати,еще вот Мышь писала:

Цитата :

" в романе
Зои Воскресенской "Девочка в бурном море" девочка Антошка плыла на
корабле в составе конвоя, который вез советским войскам английскую
помощь. А их сверху бомбили. и она боялась. И тогда кто-то из моряков ей
сказал: давай опыт проведем. Положил на палубу спичечный коробок,
высыпав из него спички. Говорит - это наш корабль. Отломал от спичек
головки - а это бомбы. А ты - фашистский самолет. Целься как следует и
попробуй попасть в корабль бомбой.
Антошка кидала-кидала - ни разу не попала. И успокоилась. "

Тоже можно попробовать

Спасибо Вам огромное Маячок!Обязательно воспользуемся всеми вашими рекомендациями!